Authors : Ricardo David Haro Calero, Amparo Del Pilar Chiran Cuzco, Jorge Alejandro Ruiz Moromenacho, Agustín Miguel Costales Ayala
DOI : 10.59814/resofro.2026.6(5)1255
Volume : 6
Issue : 5
Year : 2026
Page No : 125
En Ecuador, la formación continua de docentes de inglés está caracterizada por una tensión establecida entre la necesidad de responder a contextos educativos, culturales y tecnológicos locales teniendo en cuenta la adopción de marcos internacionales. El objetivo de este artículo de revisión consiste en analizar críticamente esa tensión y para proponer un diseño conceptual que favorezca la formación docente con una interrelación entre habilitación digital, interculturalidad y justicia cognitiva. Desde la perspectiva metodológica, se realizó una revisión narrativa-integrativa de literatura académica y documentos institucionales incluidos en el corpus bibliográfico del estudio, que se complementó con una lectura del contexto experiencial de Eduplanet SAS como referente institucional, aunque sin tratarla como muestra empírica. Fueron identificadas tres tensiones recurrentes: transferencia de estándares sin suficiente contextualización, uso tecnológico con débil apropiación pedagógica y escasa integración de perspectivas interculturales. Con estos hallazgos se formula un modelo crítico-contextual organizado en cuatro etapas: diagnóstico participativo, diseño colaborativo, implementación reflexiva y evaluación formativa. Finalmente, se concluye que la pertinencia de la formación continua precisa de integrar competencias digitales con saberes docentes y diversidad sociocultural, y que el modelo propuesto constituye una base conceptual requerida de validación empírica posterior.